こんにちは‼️
通級担当として、10年以上・100人以上の指導歴がある「ねこもみじ」です🙂
実際の指導編、前回の実際の指導編⑦「音読」でした。
今回は「言葉のきまり」。
テーマを絞ると、特殊音節（※促音「っ」・拗音「ゃ・ゅ・ょ」・長音「ー」など）の指導です。
あなたが指導している子の中に、こんな子はいませんか？
- 「がっこう」を「がこう」と書く・読む（促音がぬける）
- 「おかあさん」を「おかさん」に（長音がぬける）
- 「きゅうしょく」が「きゅしょく」「きうしょく」に（拗音・拗長音）
- 「しゃっくり」が「しゃくり」に（拗促音）
- 小さい「っ」「ゃ」「ゅ」「ょ」を、どこに入れるか迷う
- 音読で、特殊音節のところで詰まる
「うっかりさんだな」「そのうち直るだろう」。
特に保護者はそう思いがち。
でも、要注意。
特殊音節の確実な理解・定着はめっちゃ重要‼️
なぜなら、読み書きの土台だから。
本記事を読むことで、
通級で「言葉のきまり（特殊音節）」を、どう見極めて、どう指導するのか？
が分かります。
結論から言うと、私は特殊音節の指導に絞って指導しています。
教材は2つだけ。
難易度の低い順に、基礎のワーク→支援のワークと進めます。
手立ては「音を区切る」。
「っ」だけグー、あとは全部、手拍子です。
どういうこと？？
具体的にどうやるの？？
というあなたの顔が浮かんできます😅
では、内容に入っていきましょう！
「音読」の指導と、どう違う？──目的が違う
前回の実際の指導編⑦「音読」を読んでいるあなたにとっては、近い指導に思えるかもしれません。
どちらも、文字や言葉にかかわりますから。
でも、目的が、明確に違います。
- 音読の指導＝文字・単語を、素早く正確に見つけて「読む」こと
- 言葉のきまりの指導＝特殊音節を「理解」し、読み書きすること
音読では、「っ」や「ー」も、読めればそれでいい。
でも言葉のきまりでは、「っ」がどこに入るのか、「ゃ」なのか「ゅ」なのかを確実に理解できないといけない。
目的が違うから、教材も、見るポイントも変わる。
（ただ、きれいに切り分けるより、組み合わせて使うこともあります。実際の指導編①「組み合わせて・並行して」で書いた通りです）
なぜ「特殊音節」？──読み書きのつまずきの、ど真ん中
特殊音節は、日本語の読み書きで、最初につまずく代表。
考えてみてください。
ひらがなを1文字ずつは読める・書けるのに、「がっこう」「きゅうしょく」でつまずく子。
いますよね、教室に。
絶対に。
1音1文字が、きれいに対応しない。
それが特殊音節です。
促音「っ」、拗音「ゃ・ゅ・ょ」、長音「ー」など。
ここでつまずくと、書き間違いが減らない。
音読も引っかかる。
となると、意味理解も難しい。
逆に、特殊音節が「分かった」となると、読み書きがぐっと安定します。
学級のノートや聴写、音読が楽になっていく。
だから、通級で重点的に指導する必要があります。
まず「見極める」──三段構え＋聴写テスト
アセスメントは、いつもの三段構えです。
- 聞き取り：開始面談で保護者に。担任にも、書字や聴写の様子を確認します。
- 行動観察：学級での、ノートや書き取りの様子を見に行きます。
- 通級で実際に：読ませたり、書かせたりして、様子を観察します。
そして、この単元でとくに使うのが「聴写テスト」。
支援のワークに付いている「ひらがな単語聴写テスト」を、指導の初回か2回目に、アセスメントを兼ねてやります。
明らかに特殊音節や読み書きに困難がなさそうな子は、省きます。
でも、少しでも疑いがあれば、必ず見立てる。
（指導前の状態を把握していないと、伸びを実感できませんからね。実際の指導編⑤「運動」でも書いた通りです）
使っている教材──2冊で完結
使うのは、市販のワーク2冊だけ。
これで完結します。ほんと、優秀な教材です。
難易度の低い順に、基礎→支援と進めます。
① 基礎のワーク──音韻の「基礎の基礎」
音を取り出す→最初の音は何？→促音→長音→拗音…と、特殊音節を段階的に理解していくプリントが入っています。
まさに、土台の土台。
ここが定着してから、次に進みます。
10年間、ずーーーーーーーーーーーーーーーっと使ってます。
そのくらい優秀な教材ということです。
② 支援のワーク──特殊音節の「部分だけ」使う
特殊音節の理解をより高めるための教材です。
「基礎」が完全に定着したら、この教材に進みます。
この本には「わ／は」「え／へ」の使い分けや、文を直す課題、漢字の課題も入っています。
が。
そこは「言葉のきまり」では指導しません。
特殊音節に特化して使っています。
どう「分からせる」？──音を、体で区切る
プリントを解かせるだけ、ではありません。
特殊音節を、体で感じさせます。
やり方は、手拍子。
言葉を、音の数だけ、手拍子で区切ります。
「り・ん・ご」なら、3回。
MIMで紹介されている指導ですね。
そして、促音「っ」のところだけグーにします。
- ふつうの音＝手拍子（ぱん）
- 促音「っ」＝グー（ぎゅっ）
「がっこう」なら、「が・（グー）・こ・う」。
「っ」のところに一拍あることを、手で体感させるわけです。
ここで、私なりの工夫を1つ。
長音や拗音では、グーはやりません。
全部、手拍子です。
MIMでは、長音や拗音にも、それぞれ合った手の動かし方があります。
でも、いろいろ試した結果、私はグー（促音）だけを取り入れて、あとは手拍子に統一しています。
なぜか？
長音はこの動き、拗音はこの動き…と、音ごとに違う動きを覚えること自体が、記憶の負荷になる。
覚えるのめんどくさいんですよ、子どもにとって笑
だから、肝心の「特殊音節の理解」から、気がそれてしまうんですね。
それより、手拍子でシンプルに区切るほうが、子どもの理解も定着も、確実でした。
これが10年以上の経験から出てきた実感です。
指導時の声かけは、こんな感じ。
- 「いいね〜！」
- 「うまい！」
- 「バッチリやね！」（※たまに関西弁が漏れます笑）
- 「言うことなし！」
進め方──1回3〜10分、3〜6枚
時間は、1回3〜10分。
プリントは、1回に3〜6枚くらいです。
難易度の低い順に。
基礎のワークが定着したら、支援のワークへ。
そして、ほかの課題と組み合わせて、45分の中の1パーツとして入れます（実際の指導編②「45分の組み立て」の考え方です）。
回ごとに、入れたり外したりはしません。
アセスメントで「必要」と判断したら、継続して指導します。
終了の目安
見ているのは、こんな変化です。
- 指導しているプリントで、誤答がなくなる・ほぼなくなる
- 「っ」でグーが、悩まず確実にできるようになる
- 聴写テストで、満点を取れる
- 学級で、特殊音節の書き間違いや、迷うことがなくなる
前半2つは、通級の中での変化。
後半2つは、学級での変化です。
ここでも、判断基準は「学級適応」。
通級の中でできるようになることが、ゴールではありません。
よくある質問（FAQ）
Q. 「音読」の指導と、どう使い分けますか？
目的で分けます。
素早く正確に読むのが目的なら音読、特殊音節を理解させるのが目的なら言葉のきまり。
とはいえ、きれいに分けきらず、組み合わせて使うこともあります。
（そのあたりは、実際の指導編①「組み合わせて・並行して」と同じ考え方です）
Q. 「っ」以外の特殊音節にも、動作をつけますか？
つけません。
グーは、促音「っ」だけ。
あとは手拍子です。
いろいろ試した結果、動きを増やさないほうが、子どもの理解も定着も確実でした。
動作を覚えること自体が負担になっては、本末転倒ですからね。
Q. 高学年でもやりますか？
やります。
その子の実態によります。
特殊音節のつまずきは、学年が上がっても、書き間違いとして残り続けることがあるので。
まとめ
- 言葉のきまりは、特殊音節（促音・拗音など）の理解に特化。1回3〜10分、3〜6枚
- アセスメントは三段構え＋聴写テスト。疑いがあれば、必ず見立てる
- 教材は2冊。基礎のワーク→支援のワーク（特殊音節の部分だけ）で完結
- 手立ては「音を区切る」。「っ」はグー、あとは手拍子。動きを増やしすぎない
特殊音節のつまずきは、教室でよく見かけます。
でも、見極めて、音を区切って、続けていけば、必ず変わっていきます。
ほんと、か・く・じ・つにできるようになります。
か・く・じ・つだよ笑
ほんとに😁
大丈夫！
一緒に頑張っていきましょう😊
📖 実際の指導編シリーズ
📚 関連記事
- 前回（読む）→「通級の「音読」指導｜たくさん読ませる前にやること【実際の指導編⑦】」
- シリーズの考え方 →「通級指導は「組み合わせて・並行して」｜指導をひとつに絞らない理由と考え方【実際の指導編①】」
- 45分の組み立て方 →「通級の45分、どう作る？ 指導を“パーツ”で組み立てる【実際の指導編②】」
- 筆者について →「プロフィール」
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