WISC：WMI（ワーキングメモリー）が低い子への通級指導｜「数唱」が低い子への指導【WMI編②】

WISCを活かした指導

こんにちは‼️
通級担当として、10年以上・100人以上の指導歴がある「ねこもみじ」です🙂

通級ラボで書き始めて約10ヶ月。
何を・どんな風に書けばいいのか分からず、試行錯誤。
その後、しばらく書く気が起きない期間が続きました。が…。
最近はスイッチが入ってて、「書きたいな」「書かないとな」みたいなモードになってます笑
自分の中に書きたい物が溜まっていたり、それを外に出して伝えたりと思えたり。
そういう自分に出会えたり発見できたりすることは、純粋に嬉しいですね✨

さて、【WMI編①】では、WMI（ワーキングメモリー）が低い子への基本方針である「作業する机の広さ」という捉え方、数唱（聴覚）と絵のスパン（視覚）で分けて考えること、「通級で高める×学級で支える」の両輪、についてお話ししました。

今回はその一つ目、「数唱」が低い子への具体的な指導に入ります。
数唱は、耳で聞いた情報を覚えて操作する力。
ここが弱い子は、①でお話しした「注意」（選択・持続・配分・転導）の困りが教室で現れやすいです。

本記事を読むことで、

「数唱」（聴覚的なワーキングメモリー）が低い子に、通級でどんな指導をすればいいのか？

が分かります。

結論から言うと、私は「聞きとりワークシート」と「きくきくドリル」を使い、「聞く→覚える→作業する」を、注意（選択・持続・配分・転導）のどれに効かせるかを考えながら、難易度を調整して取り組ませることが大事です。
ただし正直に言うと、通級では伸びても、学級での般化は見えにくいのが現実。
悔しいっ😣
だからこそ、通級での指導と、学級での支援を両輪で進めることが大事なのです。

では、内容に入っていきましょう！

使う教材は2つ

「数唱」が低い子に、私が使っているのはこの2つです。

  • 聞きとりワークシート（かもがわ出版／NPOフトゥーロ LD発達相談センターかながわ 編）
    「①言われたことをよく聞こう編」「②大事なところを聞きとろう編」「③イメージして聞こう編」のシリーズ。
  • きくきくドリル（文英堂・シグマベスト）
    STEP1〜3に分かれ、QRコードで音声を再生できます。

どちらもシリーズになっているので、その子の実態に合わせて内容をチョイスします。
（教材そのものの詳しい紹介は、次回【WMI編③】（近日公開予定）でお話しします。ここでは指導の進め方を中心に）

進め方——QR音声と「難易度の組み合わせ」

きくきくドリルの場合、基本の流れはこんな感じ☝️

  1. QRコードを読み取って音声をダウンロードする（※事前に準備）
  2. 難易度を「低→中→高」と組み合わせて選び、印刷する
  3. 1回に2〜3枚、時間にして5〜10分程度指導する（※その子の実態によります）
  4. スマホで音声を再生する（※改訂版の前はCDで再生してて💦　デッキを持ち運ぶの、めんどくさかったな〜笑）
  5. 丸つけは課題による（1枚終わったら／1問終わったら、など）

短く、毎回同じリズムで。
子どもの「簡単簡単！」から入って、少しずつ負荷を上げていくイメージです。
聞きとりワークシートも、基本の進め方は同じです。ただ音声がないので、その場合は自分で読み上げます。

「注意のどれに効かせるか」を考えて選ぶ

この指導の肝。

注意のどこに指導・アプローチするのか？

注意には、4つの種類があります。

  • 選択：たくさんの音や物の中から、「今はこれ」という必要な情報だけに注意を向ける力。
    これが弱いと、先生が話し始めても“そもそも聞けていない”。
    窓の外・手元の物・別の音に注意が流れてしまう。
    　→一言で言うなら、「どれに注目するかを選ぶ力」。
  • 持続：一つのことに、注意を向け“続ける”力。
    これが弱いと、呼名されたその瞬間は聞けるけれど、長くは続かずすぐ逸れてしまう。
    　→一言で言うなら、「注目し続ける力」。
  • 配分：同時に2つ以上のことへ、注意を“配る”力。
    これが弱いと、話を聞きながらノートに書く、作業しながら次の指示も受け取る、が難しい。
    一方に集中すると、もう一方が抜ける。
    　→一言で言うなら、「“ながら”で注意を分ける力」。
  • 転導：注意を、次の対象へ“切り替える”力。
    これが弱いと、聞く→書く→黒板を見る→また聞く…と活動が切り替わるたびに置いていかれ、途中でぼーっとする。
    　→一言で言うなら、「注目先を切り替える力」。

こういう知識がないと、「あの子ってほんと話聞けないよね〜」「あの子、集中力ないわ〜」という一言で終了してしまいます。
集中力がない→何で？→注意のどの部分に課題があるのだろう？→観察してみよう→4つの視点で教材を選んでみよう→指導してみよう→指導しながら難易度を調整してみよう、という思考・行動ができるのが通級担当です。
この見立てができるかどうかで、選ぶ一枚が変わります。

ざっくりした目安として、私はこんな印象を持っています（あくまで傾向です）。

  • 注意の選択・持続 … 低学年が多い
  • 注意の配分（聞きながら作業する課題） … 中学年くらいが多い
  • 注意の転導 … 中学年〜高学年

ただし、最後に言うことはいつも同じ。
目の前のその子の実態によります。
学年で決めつけず、その子に合う一枚を選びましょうね。

変化のサイン：「通級では見える、でも学級では…」

通級という「学習に取り組みやすい環境」であれば、こんな変化が見られます。

  • 取り組める量が増える
  • 黙って取り組み続けられるようになる
  • 覚えられる量が増える
  • 難易度が高くなっても取り組めるようになる

でも…。
学級で目に見える変化、と言われるとなかなか見えにくいのが現実です。

【WMI編①】でもお話ししたとおり、WMIそのものを大きく伸ばすのは難しい（ようです）。
だからこそ、通級で「高める」だけで終わらせず、学級で「支える」を並行する。
この両輪が欠かせないんです。

学級担任・保護者への伝え方

この「通級では伸びるが、学級での般化は見えにくい」という現実は、担任にも保護者にも私は正直に伝えています。
そのうえで、こう続けます。

「学級では、こういう支援ができます」
「担任の〇〇先生は、△△という支援をされていますよ」

と。
【WMI編①】で挙げた学級でできる支援や、学級担任が実際にやってくれている具体的な配慮を、合わせて共有するんです。（※いつ・どんな風に共有しているのかは、今後「面談」シリーズみたいな特集でお伝えしていく予定です）

通級で高め、学級で支える。
この両輪が同じ方向を向くほど、その子の学校生活はラクになります。

よくある質問（FAQ）

Q. 「数唱」が低い子には、どんな教材を使いますか？

「聞きとりワークシート」（かもがわ出版）と「きくきくドリル」（文英堂・シグマベスト）を使っています。
どちらもシリーズで、その子の実態に合わせて内容を選びます。
きくきくドリルについては、音声をダウンロードしてスマホで再生できます。

Q. 効果は出やすいですか？

正直なところ、通級（学習に取り組みやすい環境）では「量が増える・続けられる・覚えられる量が増える・難易度が上がっても取り組める」といった変化が見られます。
ただし、学級での目に見える般化は見えにくいのが現実です。
だからこそ学級での支援と両輪で進めます。

Q. 何年生向けですか？

傾向として、注意の選択・持続は低学年、配分は中学年、転導は中学年〜高学年に合う課題が多い印象です。
ただし最終的には、その子の実態に合わせて選びます。

まとめ

  • 使う教材は「聞きとりワークシート」「きくきくドリル」（どちらもシリーズ）
  • 進め方は難易度を低→中→高で組み合わせ、1回2〜3枚・5〜10分
  • 課題は「注意のどれに効かせるか」を考えて選ぶ
  • 通級では変化が見える。でも学級での般化は見えにくい。だから学級支援と両輪で
  • この現実は担任・保護者に正直に伝え、学級の支援と合わせて共有する

次回【WMI編③】（近日公開予定）では、この指導で使っている教材（聞きとりワークシート・きくきくドリル）を、もう少し詳しく紹介します。

大丈夫！
一緒に頑張っていきましょう😊

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