WISC：WMI（ワーキングメモリー）が低い子への通級指導｜基本的な考え方と方針【WMI編①】

WISCを活かした指導

こんにちは‼️
通級担当として、10年以上・100人以上の指導歴がある「ねこもみじ」です🙂

ついに、ワーキングメモリー（WMI）編にたどり着きました🎉
ここまで長かった…。
長かったよ…。
10ヶ月かかったよ…笑
自分で言うのもなんですけど、これだけの量・質をコンスタントに書き続けるのってほんと、大変なんだよ…💦

という、愚痴はまぁおいといて…。

VCI（言語理解）・VSI（視空間）・FRI（流動性推理）に続いて、今回からはWMI（ワーキングメモリー）が低い子への通級指導シリーズです。

正直に言うと、WMIは「指導で力を伸ばすのが難しい」と言われる指標。
賢い研究者による、そういう論文もあるみたいです。
私も、実はそう感じています。
なかなか高めにくいなって。
だからこそ、建前ではなく、私が実際にどう向き合っているかを正直にお話しします。

本記事を読むことで、

WMI（ワーキングメモリー）が低い子に、通級でどんな指導をすればいいのか？【基本方針】

が分かります。

結論から言うと、WMIが低い子への指導は、「数唱（耳で覚える）」と「絵のスパン（目で覚える）」のどちらが弱いかを見極めることが出発点。
そのうえで、通級で可能な限りその力を高めつつ、学級では”注意を向けやすく・記憶を残しやすい”環境を整える。
この「高める×支える」の両輪が基本です。

では、内容に入っていきましょう！

WMI（ワーキングメモリー）って、どんな力？

一言で言うなら、WMIは「作業するための机の広さ」です。

机が広ければ、一度にたくさんの情報を広げて、見比べたり並べ替えたりしながら作業できます。
でも机が狭いと、情報を広げきれず、すぐにこぼれ落ちてしまう。
「さっき言われたこと、もう忘れちゃった」…。
これは、やる気の問題ではなく、机が狭いから起きていることが多いんです。

WMIの下位検査は2つあります。

  • 数唱：耳で聞いた数字を覚えて答える課題。聴覚的なワーキングメモリーを見ます。
  • 絵のスパン：見た絵を覚えて答える課題。視覚的なワーキングメモリーを見ます。

ただし、検査の細かい内容や測っている力を正確に知ることは、教員には必要ありません。
検査や所見は心理士の業務。
私たち通級担当の仕事は、その結果を活かして、目の前のその子の学級適応を高めること。
ここを見失わないようにしたいですね。

学級では、こんな困りとして現れる

WMIが低い子の困りは、教室では「注意」の問題として見えることが多いです。
あなたの教室にも、こんな子はいませんか？

  • そもそも聞けていない（注意の選択）。
    説明や指示の時に、他の方を向いていたり、ぼーっとしていたり、手遊びをしている。
  • 聞き続けられない（注意の持続）。
    「〇〇さん」と呼べばその時は聞けるけれど、すぐにまた逸れてしまう。
  • 切り替えられない（注意の配分）。
    「次は〇〇をやるよ」と言われても、さっきのドリルをやり続けてしまう。
  • 活動を追い続けられない（注意の転導）。
    聞く→ノートに書く→板書を見る→また書く→友だちの意見を聞く…と活動が続くと、途中からぼーっとしてしまう。
  • 板書を一度に写せない。
    一文字書いては黒板を見て、また一文字書いては見て、と細切れになる。

ここで一番大事なこと。
これらは、「やる気がない」「ふざけている」ように見えて、実は”机が狭い”から起きている。
この見方ができるかどうかが、支援の第一歩です。

このシリーズは「下位検査別」で組み立てます

FRI編では「目的別」で組み立てましたが、WMI編は少し違います。
WMIは、数唱（聴覚）と絵のスパン（視覚）で、配慮するポイントが分かれるからです。

  • 数唱が低い → 注意の選択・持続・配分・転導に配慮した指導
  • 絵のスパンが低い → 視覚的短期記憶に配慮した指導

このシリーズでは、②③で「数唱」、④⑤で「絵のスパン」を、それぞれ指導と教材に分けて扱っていきます。

基本スタンス——「高める」と「支える」の両輪

10年以上、通級担当をやっている私の実感。

WMIそのものを大きく伸ばすのは、難しい。

すっごい悔しいんだけど…。
そういう研究結果・論文もあるようです。
何度も言うけど、私自身の実感でもそうです。

だからといって、何もできないわけではありません。
私はこう考えています。

  • 通級では、可能な限りその力を高める指導をする。
  • 学級では、困りを減らす環境調整・支援を並行する。

どちらか一方ではなく、両輪。
「高める」だけだと学級での困りは続くし、「支える」だけだとその子の力は動かない。
両方やるから、その子の学校生活の困難さが減っていくんですね。

学級でできる支援（担任と共有したい4つ）

両輪の片方、「支える」側は、担任の先生の協力が要です。
私が実際に担任と共有しているのは、この4つ。
どれも明日からできます。

  1. 静かに・黙っている状況をつくってから話す。情報が入りやすい環境を整える。
  2. 説明の前に呼名して、注意を引きつけてから話す。「聞く準備」をつくる。
  3. 友だちの発表のあとに「〇〇さん、もう一度言ってください」と説明させる。聞く＋思い出して言う、でワーキングメモリーを使う場面をつくる。
  4. 説明だけで終わらせず、黒板に「やる内容」を板書して残す。記憶だけに頼らせない。

この4つは、通級での指導と並行して学級の中で効かせていきます。
通級・学級・家庭が同じ方向を向くほど、その子はラクになります。

よくある質問（FAQ）

Q. ワーキングメモリー（WMI）って、何ですか？

私は「作業するための机の広さ」と考えています。
机が広いほど、一度にたくさんの情報を広げて作業できます。
狭いと、聞いたことや見たことがすぐにこぼれ落ちてしまいます。

Q. WMIは、訓練で高められますか？

正直なところ、WMIそのものを大きく伸ばすのは難しいと言われています。
（※私の心の中では未だに認めていませんが笑）
ただ、悔しいけれどそう感じている自分もいます。
だからこそ、通級で可能な限り高める指導と、学級で困りを減らす環境調整・支援を、両輪で進めます。

Q. 数唱と絵のスパン、どちらを見ればいいですか？

低い方（弱い方）に注目します。
数唱が低ければ注意（選択・持続・配分・転導）に、絵のスパンが低ければ視覚的短期記憶に配慮します。
アセスメントに基づく、ということですね。
具体的な指導は②以降でお話しします。

Q. 担任には、まず何を頼めばいいですか？

頼む、という発想自体が良くないと思います。
担任とは「一緒にやっていく」んです。

その上で、「学級でできる支援4つ」を共有しましょう。
静かな状況をつくる／呼名して注意を引きつける／発表後にもう一度説明させる／板書で残す。
どれも特別な準備なしで、明日から始められます。

まとめ

  • WMIは「作業する机の広さ」。狭いと情報がこぼれ落ちる（＝やる気の問題ではない）
  • 困りは教室で「注意」の問題として現れる（選択・持続・配分・転導）＋板書が写せない
  • シリーズは下位検査別（数唱＝注意／絵のスパン＝視覚的短期記憶）で組み立てる
  • 基本は「通級で高める×学級で支える」の両輪。正直、大きく伸ばすのは難しいからこそ
  • 学級でできる支援4つは、担任と共有して明日から

次回【WMI編②】（近日公開予定）では、「数唱」が低い子への具体的な指導に入っていきます。

自分で思うけど、よく記事を書き続けてるよね笑
誰が読んでくれてるかも分からないし、お金が入ってくるわけでもないのに🤣
でも、頑張るよ‼️
あなたのためになれば、それが嬉しいから‼️

大丈夫！
一緒に頑張っていきましょう😊

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