通級の「おしゃべり」指導①｜単語で終わる・話が広がらない子に、まずワークシート【実際の指導編㉓】

こんにちは‼️
通級担当として、10年以上・100人以上の指導歴がある「ねこもみじ」です🙂

この記事を書いている今、夏季休業中です。
それもあってか、通級ラボを読んでくださる人が増えています‼️
とは言っても、他サイトからすれば「え？･･････････人数少なっ…しょぼっ…」
というレベルだと思いますが💦
でも。
私にとっては嬉しいんです‼️
めちゃくちゃ✨️✨️
通級担当であるあなたの役に立てている、ということなので🙂
というわけで、今日も書くぞっ‼️

さて、前回まで5回にわたって「気持ち」の指導を書いてきました。
めっちゃ気合い入れて書きました。
もう一度言います。
めっちゃ気合い入れて書きました。

今回からは「おしゃべり」＝会話の指導に入ります。
質問に単語でしか答えられない。
話が広がらない。
質問しても、数秒〜数十秒沈黙が続く…。
そういう子の学級適応を高めるために、あなたはどう指導していますか？

本記事を読むことで、

が分かります。

結論から言うと、いきなり実際の会話をさせる前に、まずワークシートで「会話の型」を増やします。
会話は、声＝聴覚の情報です。
口にした瞬間に、消えてしまう。
だから紙にして、目で見て・考えて・何度でも振り返れる形にするんです。

では、内容に入っていきましょう☝️

こんな子に、「おしゃべり」の指導をします

まず、どんな子が対象か。
私が「おしゃべりの指導、いるな」と感じるのは、こういう姿の子です。

• 質問に、単語でしか答えられない
• そもそも、質問に答えられない
• 答えるまでに、数秒〜数十秒かかる
• 会話が、一方的になる
• 話が、広がらない

ここで一つ、注意です。
こういう姿を見ると、つい「会話が苦手な子」とひとくくりにしたくなります。
でも、理由はさまざまです。
言葉の使い方（※語用）の弱さかもしれないし、緊張や経験の差、その子の家庭環境なのかもしれない。（※会話の苦手さを一つの原因だけで説明してはいけないし、断定もしてはいけません）

なぜ、いきなり会話じゃなくワークシートなのか

「会話の練習なら、実際にしゃべればいいのでは？」
そう思いますよね。
ダメです。
理由は、はっきりしています。

だから「さっきの会話のどこがよかった？」と後から聞いても、子どもの頭にはもう残っていないんです。
消えていく音を理解するには、聞く力・覚える力・考える力を、全部同時に使います。
同時に使いながら会話する。
なかなかのハードルです💦

そこでまず、ワークシートで会話を目に見える形にする。
すると、こんな力が育てられます。

• 考える時間が持てる（消えないから、ゆっくり考えられる）
• 言い方のレパートリーを増やせる（いろんな場面を、まとめて扱える）
• 何度でも振り返れる（「ここ、こう言えたね」と一緒に見返せる）

紙に書いた情報は残ります。
ここが、会話との決定的な違いです☝️

ワーク①「なんて言ってるかな？」──空白の吹き出しを埋める

私が使っているのは、市販の「葛西ことばのテーブル」というワークです。
会話を育てる教材が、とてもよくできています。
（今回のワークは100枚プリント 第24集「おしゃべりを作ろう」／葛西ことばのテーブル公式）

基本の形は、こうです。
2人のやりとりが描いてあって、片方の吹き出しが空白になっている。
そこに「この子、なんて言ってると思う？」を、考えて入れていきます。

そして、このワークの一番いいところ。
それは、空白の位置を変えるだけで、難易度を細かく調整できることです。
私は、こんな順番で上げていきます。

難易度	空白の位置	なぜその難易度か
やさしい	最後のセリフだけ空白	会話の流れが全部見えていて、締めの一言を考えるだけ
↓	真ん中が空白	前後をつなぐ一言を、両方見ながら考える
↓	最初が空白	会話を自分から始める（ここが難しい子が多い）
むずかしい	最初と最後の両方が空白	始め方と締め方を、両方とも自分で組み立てる

同じ教材に見えて、空白の位置が違うだけで、要求される力が変わる。
だから、その子の「ちょうど」を探しながら、少しずつ難易度を上げていけます。

ワーク②続いた会話を、丸ごと埋める

空白を埋められるようになってきたら、次の段階です。
アドリブで会話をします。

「消しゴム、持ってる？」
「持ってるよ」
「貸してくれる？」

ここまでがワークシートだとしましょう。
次の段階の指導はこんな感じ。

「消しゴム、持ってる？」
「持ってるよ」
「貸してくれる？」
「いいよ〜。はい、どうぞ」
「ありがとう！」

みたいに、アドリブで何ターンか会話を続けてみる。
友だちとの実際の会話に近づきますよね。
空白を埋めることに慣れてきたら、途中から並行してアドリブ会話を入れていきます。

ワーク③場面の会話を「読む」

もう一つ、並行してやることが多いのが場面の会話を読み合うワークシートです。
「朝、学校で」「お店で」といった場面のモデル会話が書いてあって、それを役割を分けて読み合います。
いわゆる、ロールプレイですね。

ねらいは、ちょうどいい言い回しのレパートリーをそのまま増やせること。
ゼロから考えるのではなく、良い会話の型を、まず声に出して真似る。
「話す型」を育てるという点では、「スピーチ」の指導とも通じるかもしれません。
「こういう時は、こう言えばいいのか」を無理なく蓄積していくことができます。

このワークで使っているのは、100枚プリント 第15集「おしゃべり練習ワーク」です。
なお、このワークは丁寧語で読み合っています。
これには、はっきりした理由があるのですが……その話は、次回の「実際に会話する編」で書きます。

進め方のまとめ──難易度の地図

ここまでを、1枚に整理します。

ただし、この順番は絶対ではありません。
①だけをじっくりやる子もいれば、①と③を最初から並行する子もいる。
そこは、目の前のその子の実態による、です。
地図は持っておいて、歩き方はその子に合わせる。
それでいいと思っています。
というか、それができるのが通級の良さですよね💡

よくある質問

Q. 何年生からやるといいですか？

年齢や学年では区切りません。
さっき挙げた「単語でしか答えられない」「話が広がらない」といった実態があるなら、その子のタイミングです。
目の前のその子の実態で決めます。
ずーーーーーーーっと言ってることですね。

Q. 子どもが埋めた言葉が変なとき、正解を教えるべき？

いいえ、まず受け止めます。
会話に、唯一の正解はありません。
話が成り立っていれば、それでOKです。
そのうえで「うんうん、他にはどう？」と、否定せずに他の言い方を考えさせる。
ダメ出ししない。
大事なことですね☝️

Q. これだけで、実際の会話がうまくなりますか？

「だけで」と限定されたら、「そこまでは言い切れません」という答えになります。
でも、私の経験上「上手くはなります」と言い切れます。
ただ、ワークシートで増えていくのはあくまで会話の「型」です。
その型を、実際のやりとりで使えるようにするのは、次のステップ。
だから、この指導は2本立てなんです。

まとめ

• 会話は消えるから、まずワークシートで目に見える形にする
• ワーク①は空白の吹き出し。空白の位置で難易度を上げる（最後→真ん中→最初→両方）
• そこから、②続いた会話・③場面の会話へ広げる
• 順番も組み合わせも、その子の実態で変えていい（指導の全体像はこちら）

次回は、この増やした「型」を実際の会話で使う「②実際の会話」です。
質問者と回答者に分かれて、質問のコツを使いながら会話する。
丁寧語でやる理由も、そこで書きます。
（近日公開予定）

会話の指導は、地味です。
劇的に、すぐに変わるものではありません。
でも、ワークシートで指導してきた会話が、教室で活かされる。
その瞬間は間違いなくやってきます。
これは、私の経験から断言できますよ‼️

大丈夫！
一緒に頑張っていきましょう😊

📚 関連記事

• 実際に会話する指導（次回）→「通級の「おしゃべり」指導②実会話編（近日公開予定）」
• 前回まで（気持ちの指導）→「通級の「気持ち」の指導⑤｜絵カード3枚の進め方【実際の指導編㉒】」
• 話す力の指導 →「通級の「スピーチ」指導｜結論→理由→まとめで話す【実際の指導編⑰】」
• シリーズの全体像 →「通級の「実際の指導」とは？【実際の指導編・完全ガイド】」
• 筆者について →「プロフィール」