通級の「漢字」指導②｜形が崩れる子に“パーツで組み立てる”力を育てる【実際の指導編⑬】

こんにちは‼️
通級担当として、10年以上・100人以上の指導歴がある「ねこもみじ」です🙂

保護者との面談の時期ですね〜。
あなたは保護者と面談してますか？
え？
してない？
そうなの？
絶対した方がいいよ笑
県や市町などの明確なルール等があるなら考えないといけないけど…。
たぶん、明確なルールとかないでしょ笑？
あったとしても、「保護者と面談して、2学期の方向性などを確認したいと考えています。その方が信頼関係も築けて、〇〇さんにとっても良いと思うんです」
みたいに関係者や管理職に相談して、「絶対ダメだっ‼️」とかならんでしょう笑
保護者との面談の進め方とかについても、今後通級ラボで扱おうって考えてますよ☝️

さて。
前回は実際の指導編⑫（漢字①読み・意味編）で、「読めて、意味が分かる」を目指す指導の話をしました。
今回は、漢字の2本目。
⑬＝形・書き編です。

⑫では、「書けたらラッキー」と言いました。
でも今回は、その書きに踏み込みます。
漢字の困難さに、正面から向き合う回です。

先に、⑫との違いをはっきりさせておきます。

• ⑫（読み・意味）＝意味↔熟語↔読みの関連づけの延長で、熟語を書く。
  入口は「意味と読み」
• ⑬（形・書き）＝漢字の形、細かな違い、パーツの分解・合成。
  漢字一字そのものを書く力を高める。入口は「形」

同じ「書く」でも、入口が違います。

あなたが指導している子の中に、こんな子はいませんか？

• 「目」の横線が、1本足りない
• 「黒」を「田」＋「土」に分けて書く
• 「黄」の横線が、1本ない
• 偏（へん）と旁（つくり）が、逆になっている
• 「え？ なんでこんな間違いするの？」という字を書く

いますよね。
特に、また新しい漢字を生み出してるわ…と、こちらが感じてしまう子。

本記事を読むことで、

が分かります。

結論から言います。
形が崩れる子は、漢字をパーツのまとまりとして見られていないことが多い。
どこで区切れて、どんな部品でできているか。
そこが、つかめていない。
だから、線が増えたり減ったりする。

ここを、漢字をパーツに分解して、組み立て直す指導で変えていきます。
使うのは、ワーク2冊。
1回4〜5分、組み合わせて10分。

では、内容に入っていきましょう！

⑫（読み・意味）と、どう違う？

漢字の指導が2本続くので、混乱しないよう、先に整理します。

• 実際の指導編⑫（読み・意味編）＝熟語を読めて、意味が分かるを目指す（入口は意味・読み）
• 今回⑬（形・書き）＝漢字の形をとらえて、正しく書けるを目指す（入口は形）

⑫が「安内」「案中」のような音のズレを目印にしていたのに対して、⑬は形のズレが目印です。
線の過不足、パーツの誤り、偏と旁の位置など。
ここでつまずいている子が、今回の記事の対象になります。

まず「見極める」──形のズレを見る

⑫と同じで、私は子どもが実際に書いたものを見て、見極めます。
漢字帳、国語テストの裏面、漢字50問テスト。

⑫では「音に合わせて漢字を書いている」誤答を見ました。
⑬で見るのは、形のつまずきです。

• 線の過不足：「目」の横線が1本少ない、「黄」の横線が1本ない
• 誤った分解：「黒」を「田」＋「土」で書く（本来のパーツの区切りと違う分け方をしている）
• 位置の誤り：偏と旁が逆になっている

こういう誤答が並んでいたら、それは音（⑫）ではなく、形の捉え方の問題。
⑬の出番だな、と判断します。

使う教材──2冊を組み合わせる

⑬では、目的の違う2冊を組み合わせて使っています。

①「まなび」の形・音・意味ワークシート──形を「見る」力

まず、実際の指導編⑫（読み・意味編）でも名前を出した、発達支援ルームまなびの「漢字の基礎を育てる 形・音・意味ワークシート」。

これで、形をとらえる・細かな違いに気づく力を育てます。
私がよく使うのは、この2つをセットにしたやり方です。

• 漢字さがし：形が似ている漢字の中から、同じ漢字を見つけて線で結ぶ。
  その後に書く。
• 漢字のまちがい見つけ：手本と見くらべて、間違っているところを見つけて○をつける。
  足りなければ書き足す。そして、下に正しい漢字を書く。

どちらも、「漢字をよく見る力」を育てるワークです。
1回1〜2セット、4〜5分くらい。

②「〈漢字〉支援ワーク」──パーツで「組み立てる」力

もう1冊は、実際の指導編⑫（読み・意味編）や実際の指導編⑧（特殊音節編）と同じシリーズの、〈漢字〉支援ワーク（各学年版）。

私がよく使うのは、「漢字足し算」です。
パーツを足し合わせて、1つの漢字を組み立てる。
たとえば「日＋青＝晴」のように。
この合成・分解が、形のつまずきに一番効果的だと感じています。

1回1〜2枚、4〜5分くらい。
漢字の基礎を育てるワークシートと組み合わせると、1回10分くらいになります。

実際の指導場面──「どうぞ」、あとは黙って見る

指導編⑫（読み・意味）では、カードを見せて「ピンポーン！」とテンポよく声をかけました。
でも⑬（形・書き）は、違います。
プリントを渡して、「どうぞ」。
あとは、黙って観察します。

なぜ、何も言わないのか？
ワーキングメモリの負荷を増やさないためです。
目の前のその子は、パーツを分解したり組み立てたりするのに、頭をフル回転させています。
実際の指導編⑪（作文編）でも出てきた、ワーキングメモリ（※作業中の情報を一時的に覚えておく力）を、目一杯使っているんです。

そこに、私が「いいね！」なんて声を入れたら、どうなるのか？
その声自体が余計な刺激になって、子どもの作業を邪魔してしまう。
パーツの組み立てにエネルギーを使わせたいのに、あなたが邪魔してどうするんですか、という話ですね。

だから、黙って見る。
いや、見るじゃないな、観察する。
これは放置ではありません。
子どもの集中を守るための、積極的な判断です。

終わったら、「何て読みますか？」

書き終わったら、ここで声をかけます。

「では、漢字を読みましょう」

作業が終わって、ワーキングメモリが空いたタイミングで、書いた漢字を読み・意味につなぎ直す。
言えたら、それでOK。
言えなかったら読みや熟語を教えて、言わせます。

これが、実際の指導編⑫（読み・意味編）との接続点。
⑬で形を組み立てて、最後に⑫の読み・意味とつなげる。
2本の漢字指導をここでつなげるイメージですね☝️

低学年は「形」から、高学年は「意味」から

⑫と⑬、どちらに重きを置くか。
私の中に、1つの判断軸があります。

• 低学年ほど、形から：形という土台（部品）から積み上げていく。ボトムアップ。
• 高学年ほど、意味を重視：覚える漢字は増え、熟語も抽象的になる。
  1字ずつ時間をかけて形を認識していくより、意味から理解するほうが現実的。トップダウン。

高学年になればなるほど、書けることより意味が分かることのほうが大切になってくる。
と私は考えます。
覚える漢字の量も、熟語の抽象度も上がってくる。
だから私は、高学年では指導編⑫（意味）に重きを置きます。

もちろん、最後はその子の実態によります。
でも、この「低学年は形から、高学年は意味から」という基本の軸を頭に置いておくと、指導の見通しが立てやすくなるとは思います。

終了の目安

⑫と同じく、⑬も「ここまでで終わり」という線は引きにくいです。
でも、伸びのサインは、はっきりありますよ🙂

通級や学級で、こんな変化が出てきます。

• 漢字帳の直しが減る
• 直しがあっても、どこを間違えたか自分で気づいて修正できる
• 「〇〇が違ってるよ」と声をかけるだけで、「あ、ほんとだ」と気づいて直せる（全部言わなくても直せる）
• マスや行に収めて、ある程度バランスよく書ける
• 「え？ なんでこんな間違い？」「また新しい漢字を生み出してるわ…」が、減る。もしくは、なくなってくる

特に最後の「新しい漢字を生み出す」が減ってくると、「変化してきたなぁ」と実感します。

よくある質問（FAQ）

Q. ⑫（読み・意味）と⑬（形・書き）は、どっちを先にやりますか？

その子の実態によります。
ただ、目安はあります。
高学年になるほど⑫（意味）、低学年ほど⑬（形）です。
高学年は覚える漢字の量が増え、熟語も抽象的になるので、書けることより意味理解のほうが大切になる（と私は考えるからです）。
低学年は、形という土台から積み上げる。
トップダウンか、ボトムアップか、の違いです。

Q. 何年生から使えますか？

これも、その子の実態によります。
高学年でも、形のつまずきが大きい子には、⑬（形）をやります。
学年で機械的に決めるのではなく、その子がどこでつまずいているかで選びます。

Q. 家庭に勧めることはありますか？

ないです。
家庭での宿題みたいな方法は採用しません。
親子という関係性＋家庭という環境で、通級と同じような効果は望めないからです。
通級という環境で、集中して取り組ませる方が圧倒的にその子の力になります。

まとめ

• ⑬は形・書き編。
  漢字の形、細かな違い、パーツの分解・合成など。
  漢字一字を書く力を育てる（⑫は意味・読みが入口、⑬は形が入口）
• 見極め＝形のズレ。
  「目」の横線が1本少ない／「黒」を「田＋土」／偏と旁が逆、など
• 教材＝まなびの形・音・意味ワークシート（漢字さがし＋まちがい見つけ＝形を見る力）と〈漢字〉支援ワーク（漢字足し算＝パーツで組み立てる力）を組み合わせる。1回10分程度
• 関わり方＝プリントを渡して黙って観察（ワーキングメモリを守るための判断）。
  終わってから「では、漢字を読みましょう」で⑫（読み・意味）につなぐ
• 軸＝低学年は形（ボトムアップ）、高学年は意味（トップダウン）。
  手応え＝直しが減る／自分で気づいて直せる／「新しい漢字を生み出す」が減る

漢字テストで、見たこともない字を書いてくる子。
本人は、ふざけているわけでもサボっているわけでもありません。
そもそも本当にやる気がないんだとしたら、漢字自体書きませんからね。
見たこともない字だったとしても「書いた」ということは、意欲はあるんです。

ただ、漢字を「かたまり」でしか見られていないだけ。
だからこそ、あなたがパーツに分けて、「見る目」と「組み立てる力」を育てる必要がある。
学級担任が新出漢字を指導する時にやれなくはないけれど、指導時間も量も限定されます。
やはり、これができるのは通級担当のあなたなんです。

通級担当。
なんて重要で、やり甲斐のある役割笑

大丈夫！
一緒に頑張っていきましょう😊

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• 手先の力の土台 →「通級の「手の運動」指導｜巧緻性・運筆・道具操作の3本柱【実際の指導編⑥】」
• シリーズの考え方 →「通級指導は「組み合わせて・並行して」【実際の指導編①】」
• 筆者について →「プロフィール」