通級の「気持ち」の指導①｜SSTと言う前に、般化＝学級適応を問いたい【実際の指導編⑱】

こんにちは‼️
通級担当として、10年以上・100人以上の指導歴がある「ねこもみじ」です🙂

今回から、通級の「気持ち」の指導に入ります。
自立活動のど真ん中。
と言っても過言ではないでしょう。
通級で指導している先生も、多いと思います。
あなたもそうですか？

ただ、いきなり「気持ち」指導の中身に入る前に、どうしても書いておきたいことがあります。
「SST（ソーシャルスキルトレーニング）」という言葉と、般化＝学級適応の話です。
ここを飛ばして教材や進め方だけ紹介しても、たぶん意味がない。
だから今回は、私がこの領域をどう捉えているかを熱量高く書きます。
正直に、一生懸命。

あなたは、こんなことを感じたことはありませんか？

• 通級でSSTをやっているけれど、これで合っているのか分からない
• 教えたことが、学級で全然使えていない気がする
• そもそも「SST」って、どこまでやればSSTなんだろう？

本記事を読むことで、

が分かります。

結論から言います。
私の基準は、子どもの行動ベースで、般化＝学級適応が起きているかどうか。
この一点です。
通級指導が効果的だったかどうかを判断できるのは、これしかない。
「通級行くの楽しい！」
「先生が優しい・おもしろい！」
目の前の子どもに言われたら、嬉しいですよね？
それは私も同じです。それは認めます。
でも。
それで満足してたらダメです。
安心できる大人と一対一で静かな環境。
こんな通級という環境で「楽しい」と感じるのは、強めの表現になりますが、「当たり前」です。
これは判断基準にならない。
では、なぜそう言い切るのか。
SSTの話から始めます。

まず、SSTの「正式な手続き」を確認します

SST（ソーシャルスキルトレーニング）には、確立された手続きがあります。
一般的には、この5つの段階です。

1. 教示……そのスキルが必要な理由、身につけるとどうなるかを伝える
2. モデリング……お手本を見せる（悪い例を見せて考えさせることも）
3. リハーサル……ロールプレイなどで実際にやってみる
4. フィードバック……できたら褒める、うまくいかなければどうすればよかったか伝える
5. 般化……学んだことを、実際の場面で使えるようにする

（※興味がある方は、LITALICOジュニア、LITALICO発達ナビなどで、SSTの記事を読んでみてください）

あなたは、安易にSSTって用語を使っていませんか？
確立された手続きがあるって知ってましたか？
さらには、この手続きで指導していますか？

まずここを、正確に知っておく必要があると思っています。

正直に言うと、モヤモヤしています

通級の世界では、「SST」という言葉がとても気軽に使われている印象があります。
（※あくまでも個人的な印象です）

「こんな時はこう言えばいいよね」→「よし、言ってみよう！」→「はい、SSTです」。
「コミュニケーションのとり方を教えました」→「はい、SSTです」。

……こういうケース、多くないですか？
これは、私だけが感じていることなのでしょうか？

安易なSSTを聞いた時、私はこんな風に感じています。
「正式な手続きを知ったうえで「SST」と言っているのかな。」
「そのSSTで、どんな学級適応が見られたのかな。」

念のため書いておくと、私が引っかかっているのは、指導そのものや、教材や、学ぶことではありません。
教材を知ることも、勉強することも、資格を取ることも、絶対に大事です。

私が引っかかるのは、そこで話が終わってしまうこと。
「こんな指導をしています」「この教材がいいです」「これだけ勉強しました」「資格を持っています」——。

で…？

と思うのが正直なところです。
指導・教材・勉強・資格自体が目的になって、肝心の子どもがどうなったかが語られない。
そこが、どうしても気になるんです。

私が「SSTをやっています」と名乗らない理由

私自身の指導経験で言うと、教示→モデリング→リハーサル→フィードバックまでは、できます。
通級という環境で、大人の私が相手なら、成立するんです。

でも、最後の般化。
ここが、圧倒的に難しい。
とんでもなく難しい。

学級は、子ども同士の生々しいコミュニケーションの連続です。
とっさの場面。
感情が動く場面。
大人が横にいない場面。
そこで、通級で練習したことを使えるかというと……これは、かなり困難さが高い。

般化まで届かないと、その指導は結局、通級の場でだけの、大人に対する、ちょっとした“茶番”になってしまう。
私は、そう感じています。

だから私は、「SSTをやっています」と、軽々しくは言いません。
正式な手続きがあるものを、自分の実践に置き換えて言うことは違うと思うからです。
このブログで書いていくのは、あくまで「私が考える、気持ちの指導」。
個人の実践として、そう捉えてもらえたら嬉しいです。

そのうえで、はっきり言います。
般化が難しいからこそ、「これは、この子が学級で使えるのか？」を意識してやるかどうかで、結果にものすごい差が出ます。
通級は般化のゴールではなく、スタート地点。
そう考えると、意識ややることが変わってきます。

般化のために、私が実際にやっていること

では、どうやって般化＝学級適応につなげるのか。
私がやっているのは、シンプルです。
担任との情報共有。
これに尽きます。

指導日の放課後に、担任と情報共有をします。
その日が無理なら、次の指導日までには必ず。

そして、ここが大事なところ。

理由は2つあります。
　1️⃣口頭だけだと、共有した内容がブレるから。
　2️⃣ただの愚痴の言い合いになりかねないから。

「あの子、大変ですよね〜」「ほんとほんと」で終わってしまう時間には、（般化という視点では）意味がありません。

だから私は、指導記録をもとに話します。
その指導記録には、子どもの様子だけでなくこんなことを書いておきます。

• ① 学級では、どんな様子ですか？
• ② 〇〇といった言動はありませんか？
• ③ 仮に〇〇が見られたら、△△の声かけや褒めを続けていきましょう
• ④ ▢▢といった関わりが効果的だと思います

つまり、担任への「問い」と「提案」まで書いておくんです。
これがあると、共有が具体的になります。
学級で何を見てもらうか、何が起きたらどう関わってもらうか、がはっきりする。
やるべきことが分かると、多くの担任の先生方はやってくれます。
これが、般化への橋渡しになります。

保護者に対しては、少しやり方が変わりました。
以前は、手紙のやりとりで支援方法をがっつり伝えて、家庭での支援実行を促していました。
でも…同じ熱量で伝えても、実行できるかどうかには、かなりの差があります。
これが現実です。
3000回以上、保護者と手紙のやりとりをしてきた私の経験から、明確に伝えられます。

正直、家庭での支援の実行に迷惑に感じていた保護者もいたと思います。
だから今は、定期面談で、丁寧めに伝える方法にしています。
（※定期面談って何？とか、定期面談はどうやって進めるの？などについては、今後紹介していく予定です）
話が通じるなと感じたら情報を多めに、質問があれば丁寧に。
今は、相手に合わせて調整しています。

般化が見えたときのサイン

担任との共有を続けていると、変化が出てきます。
私がいちばんよく聞くのは、「適切な行動が増えた」「見られるようになった」という担任からの報告です。

• 静かに話を聞いている
• 友だちへの声かけが優しくなった
• しつこく関わることが減り、ちょっかいがなくなった
• ケンカや言い合いがなくなった
• トラブルの後に指導しても、素直に謝れるようになった
• 自分の非を、素直に認められるようになった
• 先生や友だちの表情に気づいて（空気を読んで）動けるようになった
• 授業や行事で、ふざけがなくなり、適切に行動できている

こういう報告が返ってきたとき、「あ、学級で効果が出てきたな」と実感します。
これが、私にとっての「指導が効果的だった」の中身です。

終了の判断も、ここで決めます。
学級での様子が、一番の判断基準。
学級適応が高まってきて、関係者（担任や保護者など）が「気持ちの指導は優先順位が低いね」「もう必要ないね」と判断できたら、終了です。

指導の基本（時間と組み立て）

具体的な進め方は次回以降にゆずりますが、基本だけ書いておきます。

1回の指導は、10分程度。
慣れていない子だと15分くらいかかることもありますし、慣れてくると7分くらいで終わります。

そして当然ですが、45分すべてを気持ちの指導にすることはありません。
実際の指導編①（組み合わせて・並行して）のとおり、私の通級指導は指導パーツの組み合わせ。
気持ちも、あくまでパーツの1つとして組み込みます。

対象になるのは、担任や保護者から、こんなエピソードが出てきた子です。
学級でトラブルになる、友だちとうまく関われない、授業中に困る行動がある、感情のコントロールが難しい……。
そういう話が出てきたら、気持ちの指導を検討します。

よくある質問（FAQ）

Q. SSTという言葉を使ってはいけないんですか？

そんなことはありません。
私が言いたいのは、正式な手続きがあることを知ったうえで使いたいね、ということだけです。
そして、使うのであれば、般化＝学級適応まで問いたい。
そこがセットだと思っています。

Q. 般化が難しいなら、通級での指導は意味がないのでは？

いいえ、逆です。
難しいからこそ、「学級で使えるか」を意識してやるかどうかで差が出ます。
通級は般化のゴールではなく、スタート地点。
そう捉えると、担任との共有も、指導の組み立ても変わってきます。

Q. 担任との共有、時間がなくてなかなかできません…。

分かります。
放課後はバタバタですよね。
だからこそ、指導記録に「問い」と「提案」まで書いておくんです。
記録があれば、短い時間でも共有は成立します。
口頭だけのコミュニケーションは視覚的に残りません。
ということは、忘れてしまう、ということです。
だからこそ、指導記録が大切です。

まとめ

• SSTには正式な手続きがある（教示→モデリング→リハーサル→フィードバック→般化）。
  まずそれを正しく知っておきたい
• 通級では「SST」が気軽に使われがち。
  私は正式な手続きを自分の実践に置き換えて名乗ることはせず、「私が考える、気持ちの指導」として書く
• 教示〜フィードバックは通級でできる。
  最難関は般化＝学級適応。ここが抜けると、大人相手の“茶番”になってしまう
• 通級指導が効果的だったかを判定できるのは、子どもの行動ベースで、般化＝学級適応が見られているか。この一点のみ
• 般化を高める方法＝指導記録をもとにした担任との共有（口頭だけは絶対にしない／記録に「問い」と「提案」を書く）。
  保護者へは定期面談で相手に合わせて
• 1回10分程度。45分は必ずパーツの組み合わせ。終了は学級での様子で判断

最後に、私の本音を書かせてください。この記事でいちばん伝えたいことは、実はこれです。

指導記録を作るという行為は、自分の指導を振り返るという行為そのものです。
1日に3人指導したとして指導記録を作るには、慣れていなければ1人20分、3人で1時間くらいかかるでしょう。
でも考えてみてください。
毎日1時間、自分の指導を振り返っているんです。
いい教材ないかな〜ってネットサーフィンやSNSで検索したり、同僚とおしゃべりしたりする1時間と、自分の指導を振り返る1時間。
どちらが通級担当のあなたにとって重要ですか？
こういう振り返りを毎日続けていたら、そりゃあ、指導の腕は上がります。
指導の精度も高くなっていきます。

遠回りに見えて、これがいちばんの近道だと私は思っています。
そして、その指導記録が担任との情報共有を支えて、般化＝学級適応につながっていく。
つながっていく、というか、つなげていくんです。
目の前のその子の学級での姿を変えられるのは、指導記録を書いて、担任と情報共有できる、通級担当のあなたしかいない。
と言っても、言い過ぎではないでしょう。

大丈夫！
一緒に頑張っていきましょう😊

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