通級の「算数」指導④【文章題】｜絵を描かせます。でも、上手さは見ません【実際の指導編㉜】

こんにちは‼️
通級担当として、10年以上・のべ300人以上の指導歴がある「ねこもみじ」です🙂

算数の指導パーツ、前回の㉛「算数」指導③【位取りと九九】では終わりのつもりでした。
でも、書きながら気づいたんです。
3記事目の最後を書いている時、「あっ⋯もう1個あったわ⋯💦」と笑
文章題が残っている、と。

と、言うわけで⋯！
算数の指導パーツ、もう1個書きます‼️

本記事を読むことで、

が分かります。

結論から言うと、絵を描かせます。
ただし、絵の上手下手は見ません。

では、内容に入っていきましょう！

こんな実態があるなら、この指導を入れます

まず、大前提から。
いきなり文章題から入ることは、ほぼありません。

私が文章題に進むのは、こういう時です。

• 数概念の教材を2周終えて、向上が感じられた
• 学級での算数科の進度に追いついていない
• 関係者が「算数の指導の優先順位はまだ高い・この指導はまだ必要」と判断した

土台がある程度できて、それでもまだ算数の支援が要る。
その段階で出てくるのが文章題です。

使う教材は3冊。私は②から入ります

使っているのは、「ステップアップ 算数文章題イメージトレーニング ワークシート」（山田充 編／かもがわ出版）です。
シリーズで3冊あります。

• ①たし算・ひき算
• ②かけ算・わり算
• ③応用問題（小数・分数）

私が最初に使うことが多いのは、②かけ算・わり算ですね。
そこから③につなげていくことが多いです。

①のたし算・ひき算は、それほど多くありません。
数概念や位取りの指導を2周終えた子は、たし算・ひき算の文章題ではあまり困らなくなっているからです。

文章題は、5つのステップでできている

この教材の一番の価値は、プリントそのものより考え方にあると思っています。

文章題を解くまでには、こんなステップがあります。

• ①語句や文章の内容理解
• ②イメージ化
• ③立式
• ④計算
• ⑤フィードバック

「文章題ができない」と一言で言っても、どこで止まっているかは子どもによって違います。
①で止まっている子と、②で止まっている子では、やることが異なる。

どういうことか？

①でつまずいている子には、算数の指導より先に言葉の指導が要るよね、ってことです。
そこを飛ばして解き方だけ教えると、パターンを覚えるだけになってしまう。

この教材が焦点を当てているのは②のイメージ化です。
問題文を読んで、絵にする。
絵を見て、問題文にする。
その往復をやることで、③立式や④計算につなげていくんですね💡

問題文は、3行で書く

ワークシートは、2つのパートが交互に出てきます。

• 絵から文……絵を見て、もんだい文を書く
• 文から絵……もんだい文を読んで、絵を描く

そして、もんだい文は必ず3行で書きます。

この3つが揃って、はじめて文章題になる。
逆に言えば、どれかが抜けていたら問題として成立していない、ということです。

同じ「12 ÷ 3」でも、絵がちがう

絵の描き方は、演算の意味ごとに決まっています。
たし算なら「合併」や「添加」、ひき算なら「求残」「求差」「求補」など。
かけ算・わり算も同じです。
（※詳しくは、紹介した教材に書いてあります）

わり算を例に出します。

左は、人に配って1人分をたずねる。
右は、束を作って束の数をたずねる。

式にすれば、どちらも「12 ÷ 3」です。
でも、頭の中で起きていることはまったく違います。

見るのは、絵の上手下手ではありません

さて、子どもが絵を描きました。
私はどこを見るか。

これが①の文。
これが②の文。
それで、これが③の問いの文。
1つずつ対応を確かめます。

当たり前だけど、絵が上手かどうかは関係ありません笑
棒人間でもいい。
丸がゆがんでいてもいい。
大事なのは、数と関係が絵に表せているかです。

答えを教える前に、「なんか気付く？」

絵と問題文が対応していない時。
もちろんあります。
私がやっているのは、この順番です。

• 一通り書き終えた後、もう一度問題文を読ませる
• 誤答している部分を、私が何度か読み上げる
• 同時に、その子の絵を指し示す
• 「なんか気付く⋯？」と問いかける
• 子どもが気づいて修正できれば、褒める

大事なのは、すぐに答えを教えないことです。
読み上げて、指し示して、待つ。

では、それでも分からなかったら？

「分かりません」と自分から言えたら、まずそれを褒めます。

前回まででも書きましたが、質問できる・助けを求められるというのは、学習に向かう力そのものですからね。
その後、私が絵を描いて説明しています。

1回5〜10分。一度にたくさんやらない

この指導にかける時間は、1回5〜10分です。
数概念の指導が5分だったのに比べると、少し長めに時間をとってます。
絵を描く時間が要るからです。

ただ、一度にたくさんはやりません。
これは教材にもはっきり書かれていることで、多くて5問です。

私は、基本は1回2問、多くて4問ですね。
教材が紹介している「5問」を指導すると、長ければ15分以上かかると思います。
通級の限られた45分のうち、15分以上を1つの指導パーツに使ってしまう。
もちろんその子の実態にはよるでしょうが、私は「長すぎる」と判断します。
仮に、算数の文章題の指導パーツが最重要で15分以上かかるのであれば、「算数①」「算数②」とパーツを分けて、8分✕8分で指導するでしょうね。

変化のサイン

この指導が続けていると、こんな変化が見えてきます。

通級では、

• イメージ図を描けるようになってくる
• 描けなくても、近いイメージを描けたり、悩みながら描けたりすることが増える

学級では、

• 問題を解けることが増える
• イメージ図を描いて解こうとすることが増える

最後の1つが、個人的には嬉しいですね✨️
通級で教えたやり方を、学級で自分から使っている。
使って、何とか解こうとする。
こういう変化が学級で見られてこそ、通級指導の効果が出てきた、と判断できます☝️

よくある質問（FAQ）

Q. 絵を描くのが苦手な子は、どうしますか？

そのままで大丈夫です。

この指導で見ているのは絵の完成度ではなく、数と関係が表れているかどうかです。
棒人間でも、丸だけでも問題ありません。

むしろ、細かく描き込みすぎる子には「簡単でいいよ」と伝えます。
絵を描くことが目的になってしまうと、本末転倒ですから。
絵の指導は、図工科です笑

Q. 「①たし算・ひき算」のワークは使わないんですか？

使わないわけではありません。
もちろん、その子の実態によります。

ただ、文章題の指導パーツが必要だと判断する子は、たし算・ひき算では困っていないことが多い。
もしくは、たし算・ひき算の困難さはクリアした。
だから結果として、②から入ることが多くなります。

まとめ

• 文章題は、土台ができたあと。
  2周終えて向上が見られ、それでもまだ支援がいる子に組み込む
• 教材は算数文章題イメージトレーニング（山田充／かもがわ出版）。
  ②かけ算・わり算から入って③へ
• 文章題は5ステップ。
  この教材が鍛えるのは②イメージ化
• 見るのは絵の上手下手ではない。
  ①②③が絵の中にあるかどうか
• 対応していなければ、読み上げて・指し示して・「なんか気付く？」。
  すぐに答えを教えない

これで算数シリーズは4本になりました。
当初は4本も書く予定なかったのに🤣
㉙で考え方を線引きして、㉚で数概念、㉛で位取りと九九、そして今回が文章題です。

4本を通して、私が見ているところは同じです。

数え方を見る。
数字の書き方を見る。
絵と文の対応を見る。
どれも同じことをしています。
こんな見え方ができるようになってくれば、通級担当であるあなたの専門性は高まってきたよ、と言えます✨️

「実際の指導編」も結構書いてきたなぁ〜笑
この記事で32個目かぁ。
32個の指導パーツ、紹介してる記事ってあります⋯？
しかもこれ、10年以上私が実際に指導してきた一次情報です。
結構、貴重だと思いますよ。
自分で言うのもなんだけど笑

大丈夫！
1つ1つ取り組んで、自分で振り返りをして、試行錯誤を続ければ、あなたも私みたいになれるから。
一緒に頑張っていきましょう😊

📚 関連記事

• 前回（位取りと九九）→「通級の「算数」指導③【位取りと九九】｜位取りシートも九九表も、使いません【実際の指導編㉛】」
• 数概念の指導 →「通級の「算数」指導②【数概念】｜答えが合っていても、数え方を見る【実際の指導編㉚】」
• 算数の範囲と線引き →「通級の「算数」指導①｜筆算は教えない。でも、位取りと九九は教える【実際の指導編㉙】」
• 検査結果から入るなら →「WISC：FRI（流動性推理）が低い子への通級指導｜教科学習につなげる指導【FRI編②】」
• シリーズの全体像 →「通級の「実際の指導」とは？【実際の指導編・完全ガイド】」