目標が立てられない・「頑張る」しか言えない子に｜具体的な行動目標の立て方、通級の「お話」指導②【実際の指導編㉟】

こんにちは‼️
通級担当として、10年以上・のべ300人以上の指導歴がある「ねこもみじ」です🙂

この記事を書いているのは10月。
あなたの学校も4月からスタートでしょうから、半分が終わったことになります。
今年度も残り半分！

4月から半年経ちましたが⋯
あなたが指導している子たち、学級での変化は出てきていますか？
え？
私はどうなんだって？
えっとですね⋯。
私が指導している子たちは、学級での変化は出てきています🙂

私は今年度異動しましたので、全員が私にとっては「初めて指導する子たち」。
関係性なし、の状態からのスタート。
だから、学級での変化が出てきているのだとしたら、私の通級での指導力と直接関連があると言えます。（※もちろん、学級担任は誰かなどにも左右されますが）
変化の出方はそれぞれですが、確実に学級での変化は出てきていますよ✨️
こういう変化を感じられ始める時・感じられた時って、ほんとに通級担当やってて良かったな〜って思いますよね〜☺️

さて⋯。
前回の㉞「お話」①全体像で、「お話」指導がどんな指導なのかを書きました。
今回は、その2本目。
目標の立て方です。
より正確に言うなら「具体的な行動目標の立て方」です。
㉞で、「通級担当がつまずくのはここ」と書いた部分ですね。

本記事を読むことで、

が分かります。

結論から言うと、私がやっているのは「質問」です。
目標を決めるのは、子ども。
私は質問をして、子どもの言葉を「行動目標」に変えていきます。
いや、変えるというか⋯微修正するというか、整えるというか⋯そういうニュアンスですね。
なかなか目標を言えない子の場合は、私から提案することもあります。
でも最後は、「これは、あなたの目標になりますか？」と本人に確認します。

どういうことなのか？
では、内容に入っていきましょう！

こんな実態があるなら、この記事が役に立ちます

こんな悩みを持つ通級担当の先生に、読んでほしいです。

• 子どもに目標を聞くと、「頑張る」「〇〇しない」（例：たたかない／ちょっかい出さないなど）しか出てこない
• 目標を決めても、学級で実行しているかどうかが分からない
• 結局、大人が目標を決めてしまっている
• 子どもが「困っていることはない」と言う

1回目は、この質問から始めます

「お話」指導の1回目。
私が最初にする質問は、いつも同じです。

答えられない子には、こう聞きます。

こう尋ねて、「はい、遊びに来ています！」と答えた子は、これまでに1人もいません笑
「クラスで頑張るため」を確認できたら、次はこうです。

こう尋ねたら、子どもは「いや」とか「良くない」と答えます。
で、次はこう続けます。

何のために通級に来ているのか。
このままでいいのか。
ここ＝通級で学ぶ目的、を子どもと確かめてから、目標の話に入ります☝️

なぜ自分で決めることにこだわるのかは、㉞「お話」①全体像に書きました。
人から言われて行動するだけでは、学級適応は高まりにくいからです。
私が一貫して大事だと主張している「主体性」ですね！

困っていることより先に、「頑張っていること」を聞く

「一緒に目標を考えようか」のすぐ後に、私はこう聞きます。

頑張っていることを聞いた後は、次に困っていることを聞きます。

ここで、「困っていることはない」と言う子もいます。
そんな時は、こうです笑

キレちゃダメですよ笑
子どもが「先生は本気じゃなくて、冗談で言ってる」って分かるような演技をしてください😁
こんな風に尋ねたら、子どもは「⋯ある笑」と答えたり、「たしかに、△△はできてないかも⋯」みたいに言います。
頑張っていることや困っていることがいくつか出てきたら、最後はこう聞きます。

どれから目標にするかも、子どもに選ばせるわけですね。

目標の数とレベルは、どう決める？

学級の目標は、まずは3個以内

学級の目標は、まずは3個以内にしています。
多くても、5個までです。
なぜか？
子どもが覚えられないから笑
単純な理由です。

最初の目標は、求めたい理想ではなく、本人の実態と担任のニーズで決める

最初の目標のレベルは、本人の実態と担任のニーズで決めます。
「こうなってほしいな」とか「こうじゃないといけないよな」で決めると、大体悲惨な結果になります⋯。
だって、それは教師側の理想だから。
そんな理想をいきなり押し付けられても、子どもからしたら「知るかよ」って話ですよね。

本人の実態は、次の3つで見ています。

• 学級での様子
• テストなどの成果物
• 検査結果　など

担任のニーズは、事前に担任と話して聞き取っておきます。
通級の目的は、学級適応ですからね。
（※通級の目的については、⑱「SSTと言う前に、般化＝学級適応を問いたい」に書きました）

「頑張る」「〇〇しない」などを、行動の目標に変える質問

ここからが、この記事の本題です。
㉞の記事でも書きましたが、「お話」指導で一番つまずくのはここだと私は考えています。
どんな内容か？
それは、子どもが言う「〇〇を頑張る」「〇〇しない」「一生懸命やる」などを、その子の実態に合った「行動の目標」に変えられない、ということです。
伝わりますか？
これ、想像以上に難しいんですよ。ほんとに💦
私はもう何も考えなくても自動化されて、子どもが〇〇と言う→「あぁ、じゃあ今のこの子なら、こういう行動目標になるな」、と自動変換されている感じですが笑
ここに至るには、めちゃめちゃ努力と実践と振り返りを継続する必要があります。

子どもに「〇〇を頑張る」と言われたら

または、こうです。

「たたかない」などと言われたら

共通していることは1つ。
「あなたは、どう行動するの？」
これです。

つまり、こういうことです。
頑張る気持ちややる気は否定しない。
でも、それは目標にはならない。
目標にするのはあくまでも「行動」です。
なぜ、そんなに行動にこだわるのか？
なぜなら行動目標であれば、学級で「やったか、やってないか」を子どもが自分で振り返れるからです☝️

行動の目標には、型があります

この記事を書くにあたって、3年分の「お話」の板書（約500枚）を見返しました。
子どもと決めた目標総数は、1,400個以上。
見返してみると、よく使っている型（のようなもの）があることに気付きました。
それを紹介しますね！

型①　×をつけて、代わりの行動を書く

困った行動に×をつけて、矢印で代わりの行動を書きます。
学級の目標に多い型です。
たとえば、こんな感じです（※実際の目標を、少し変えています）。

• 何も書かない×　→「思いつきません」「分かりません」など、何か書く
• 自分で判断する×　→まずは周りの友だちに相談する　など

×だけで終わらせない。
「じゃあ、どうするの？」の答えを、矢印の先に書くんです。

型②　見る先を決める

どこを見るのかを、目標にします。

• 話を聞く時は、先生の目を見る
• （※発表会や音楽会などで）前に出て発表する時は、体育館2階の〇〇を見続ける（※〇〇には、何か目印となるものが入ります）
• 長縄を跳ぶ時は、なわを見続けて跳ぶ　など

「ちゃんと聞く」「集中する」は、目に見えません。
だから、やったのか／やれなかったのか、を子どもが振り返れない💦
でも、「どこを見るか」なら、子どもも自分で振り返れるんです。

型③　心の中で言う

思いついたことをすぐに口に出してしまう子の目標です。

• 思いついたことやツッコミは、心の中で言う
• 質問がある時は、だまって手を挙げる　など

「しゃべらない」ではなく、「心の中で言う」。
言う場所を、口から心の中に移すんです。

型④　「〜ても」で、アクシデントに備える

行事の目標に多い型です。

• リレーでは、こけるなどのアクシデントがあっても最後まで走りきる
• ダンスで間違えても、照れ隠しではなく、真面目に踊り続ける　など

起こりそうなことを、先に目標に入れておきます。
保険をかけるわけですね笑
行事の目標の立て方は、4本目の㊲で詳しく書く予定です。
（※行事の目標の例は、FRI編④「新奇場面につなげる指導」でも紹介しています）

子どもが思いつかない時は、私が提案します

質問しても、頑張りたいことや気をつけていることが出てこない子もいます。
その時は、私から提案します。
え、それって大人が決めてない？
そう思いますよね。
だから、提案の仕方に気をつけています。

私が書く。
子どもが読む。
そして、「あなたの目標になりますか？」と聞く。
この流れで、本人に確認します。
こうして、提案したのは私ですが、決めたのは本人、という流れにするんです。
これ、さらっと書きましたけど、めっちゃ重要だよ‼️

当然、子どもから「（自分の目標には）ならない」と言われることもあります。
その時は、こう聞きます。

ここで子どもが言い直した言葉が、そのまま目標になります☝️
もちろん、「頑張る」「気をつける」などであれば、行動目標に修正しますよ。

決めた目標を、1週間覚えておくために

目標を決めても、次の通級までの1週間で忘れてしまう子もいます。
まぁそりゃそうだ笑
大人でも覚えておくのは難しいですよね💦

子どもが目標を覚え、学級での実行につなげるために私がやっているのは、大きく次の3つです。

• ①担任に声かけをしてもらう。目標を思い出させてもらいます
• ②朝、私が聞く。登校後に出会った時に、「おはようございます！　はい、〇〇さん。あなたの目標は何ですか？」
• ③巡回校の子は、通級で振り返る。朝に会えないからです

目標を小さく印刷して、筆箱に入れさせたこともありました。
担任と相談するなかで、「あ、机に貼らせよう」とひらめいた先生もいました。
板書写真を保護者に渡して、「家でも時々振り返ったり、実行できていることを褒めたりしてあげてね」等と伝えることもありました。

正直に言うと、片付けは本人が決めても難しい

最後に、うまくいかない話もしておきます。
片付けや整理整頓の目標は、なかなか実行が難しいです。
大人が決めても、本人が決めても、です。
なぜなのかよく分からないんですけど。
私が指導してきた中で、片付け・整理整頓で「うまくいった！」と言い切れる事例はありません。

だけど、無策ではありません。
方法はある。
それは、担任と連携すること。
めっちゃ普通やけど笑
たとえば、「金曜日の下校前に5分間、机の中を全部出して整頓する時間を設定する」。
「テストが終わった後の隙間時間を、片付ける時間にする」。
こんな風に片付ける時間を、学級の中に作ってもらう・仕組み化してもらうんです。
そうすることで、ある程度は片付け・整理整頓している状態を保つことはできると思います。
ただ、片付けを自発的に、というのは難しいですね💦

よくある質問（FAQ）

Q. 子どもが「思いつきません」と言ったら？

それも、立派な答えです笑
「思いつきません」と言えたことを、まずは褒めます。
その後、私から提案します。
ただし、最後に「あなたの目標になりますか？」と必ず聞きます。

Q. 目標は、毎回決め直すのですか？

いいえ。
同じ目標を、何週も続けることが多いです。
続けるか、修正するか、達成とするかは、振り返りの時に子どもと決めます。
が、一番大きな基準は「担任がどう判断しているか」です。
なぜだか分かりますか？
分かりますよね笑？
なぜなら、通級指導の目的は「学級適応」だからです。

Q. 質問にうまく答えられない子にも、できますか？

「お話」を始める前に、私は①会話のやりとりができるか、②質問にある程度正対して答えられるか、を見ています。
まだそのレベルに届いていない子には、別の指導パーツから入ります。
語彙を増やす㉕「言葉」、会話のやりとりを練習する㉓「おしゃべり」、話や指示に注意を向ける㉝「よく聞こう」などです。

Q. 目標を書いたカードを、子どもに持たせますか？

ほとんど持たせていません。
小さく印刷して筆箱に入れさせたこともありましたが、基本は通級の板書だけです。
覚えていられない子には、担任の声かけと、朝の「あなたの目標は何ですか？」などで支えています。

まとめ

• 「お話」指導の1回目は、「何のために通級に来てるんだっけ？」から始める
• 困っていることより先に、頑張っていることを聞く
• 学級の目標は3個以内。レベルは本人の実態と担任のニーズで決める
• 「頑張る」「〇〇しない」は、「どう行動するの？」で行動の目標に変える
• 思いつかない時は提案する。最後は「あなたの目標になりますか？」
• 片付けのように、本人が決めても実行が難しい目標もある

いや〜、今回もボリューミーだなぁ⋯笑
私が書いている内容、伝わっていますか？
「お話」指導は、教材がないし、（たぶん）前例や指導例がほとんどないので、イメージしにくいと思うんですよ💦
それを紹介・説明・解説するのは、本当に難しい！
伝わっているのかどうか、全く手応えがないっ！
でも、きっと、何かしら伝わる部分があったり、何かを考えるきっかけになったりしていると信じて、私は残り3回（だと思われる）「お話」指導の記事を書きたいと思いますっ！

次回の㊱では、振り返りの進め方を書く予定です。
子どもが「○（＝実行した）」と言うのに、担任は「△（＝まぁまぁ実行していたかなぁ）」と言う。
ズレがあるわけですね。
そんな時、どう返すのか。
これを紹介する予定です。

大丈夫！
一緒に頑張っていきましょう😊

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