通級の「お話」指導①｜目標は、子どもが自分で決める【実際の指導編㉞】

こんにちは‼️
通級担当として、10年以上・のべ300人以上の指導歴がある「ねこもみじ」です🙂

いや〜約1ヶ月半ぶりくらい？
久しぶりの投稿になってしまいました〜💦
なんでかって？？？
仕事が忙しすぎたから笑
9月から約1ヶ月半、まぁ忙しかったですよ。
その理由は、今後少しずつお伝えしていくとして⋯。

突然ですが、あなたが通級で指導している子どもの人数は何人ですか？
1ケタ？
10人くらい？
15人くらい？
20人くらい？
それ以上？

えっと、私の場合⋯。
今、24人。

おいっ‼️
多すぎやろっ笑‼️
高学年は、授業時間が1週間でMAX29時間（※地域や学校によって多少前後するでしょうが）。
専科などの授業があるから、私が見聞きした範囲では、担任は実質20〜22時間くらいを受け持っていることが多いのでは？
でも私は24時間⋯。
記録作成に1日1時間使うとして、24時間＋5時間＝29時間。
どっ、どういうことっ⋯笑？

と、いうわけで⋯笑
前回の㉝「よく聞こう」で、聞く力の指導パーツを紹介しました。
今回から、いよいよ「お話」の指導パーツに入ります。
お話の指導は、子どもによっては「プロジェクト」とか「作戦」と名付けています。
「自分研究所」みたいな名前をつける方もおられますね。

この「お話」の指導。
通級の指導パーツの中で、一番難易度が高い指導だと私は思います。
思います、というか、一番難易度が高いです。と言い切りましょう。
そのため、内容が多すぎてと1本ではとても書ききれない💦
なので、なんと5本に分けて書いていく予定です笑☝️（※もしかしたらさらに増えるかも笑）
今回はその1本目。
「お話」指導の全体像です。

本記事を読むことで、

が分かります。

結論から言うと、「お話」は、子どもが学級で実行する目標を自分で決めて、実行して、振り返る指導です。
子どもの主体性を高めるためにかなり効果的な指導だと、断言します。
キモは、目標を決めるのが、大人ではなく子ども本人であることです。

「え、子どもに決めさせて大丈夫なん？」
というあなたの声が聞こえてきそうです笑
では、内容に入っていきましょう！

こんな実態があるなら、この指導を入れます

まず、どんな子に「お話」の指導パーツを入れるか。

• 授業中に思いついたことを言ってしまう。注意されても、しゃべり続けてしまう
• カッとなると、手が出たり言い返したりしてしまう
• 分からない時に固まって、何も書けない・聞きに行けない
• 行事（運動会・学習発表会・宿泊学習など）が近づくと、不安が強くなる

こういった実態が見られたら、「お話」の指導が必要かも？と考えます。
つまり学級において、行動面で困っていそうな場合、ですね。
ただし、どの子に対してもできる指導ではありません。
この理由は後で書きますね☝️

「お話」とは？──学級で実行する目標を、子どもが自分で決める

「お話」でやることは、シンプルです。

これを、継続して繰り返します。
「お話」指導の板書の基本型はこんな感じです。

「お話」の板書の再現図。

①②③の目標は、本人が学級で実行するものです。
通級の中では完結しません。
というか、完結させてちゃダメです。
通級で決めて、学級で実行して、また通級で振り返る。
その繰り返しにより、本人の学級適応を高めていくんです。

「SSTと言う前に、般化＝学級適応を問いたい」でも書きましたが、通級の目的は学級適応です。

気になるのは、子どもの○△×の自己評価や、子どもが話した理由が本当かどうか。
ここですよね。
どうするのか？
私は、指導までに担任に尋ねて、確認しています。
担任と話す時間が確保できなかった時は、専科の先生など、その子に関わっている人に尋ねて確認します。
指導までにある程度情報を集めておいて、子どもが学級で目標を実行しているかどうか把握したうえで、子どもと「お話」の指導を進めていくんです。
そうすることで、事実と異なる自己評価や理由を子どもが話してきたら、「あ、そうなの？　ちなみに〇〇先生は△△って言っておられましたが⋯ほんとーに、◯でいいんですよね？？？（※にっこり笑顔で少しずつ詰め寄るイメージ笑）」みたいに返すことができます☝️

指導時間は、短ければ7〜10分。
運動会や宿泊学習などの大きな行事の前は、20〜25分かけることもあります。
（※45分の組み立て方は、②「45分を指導パーツで組み立てる」をご覧ください）

ちなみに、私はその子に合わせて「お話」「作戦」「プロジェクト」と呼び方を変えています。
低学年なら「お話」が多くて、高学年になっていくほど「プロジェクト」が多いですかね。
呼び方は違っても、指導の中身は全部同じです。

この「お話」指導には、私が付けた指導法名があります。
個人的には気に入っていますが、果たしてみなさんには受け入れられるかどうか⋯笑
ま、これは今後紹介しますね。

なぜ、子どもが自分で決めるのか

理由は、とってもシンプルです。

誰かに決められた目標と、自分で決めた目標。
あなたなら、どちらを実行したくなりますか？

では、子どもは本当に目標を実行するのか？
数えてみました。

2024〜2026年度の「お話」の板書写真495枚（30人分）。
（※本当は過去の10年以上分を数えたかったですが⋯数が多すぎて笑　また今度！）

子ども達の自己評価は以下のようになりました。

• できた（◎・○）…364個（72%）
• 一部できた（△・△〜○）…121個（24%）
• できなかった（×）…21個（4%）

100%ではありません。
でも、子どもの主体性を高めたといえるレベルだ、とは思います。
だって、子ども本人の自己評価で、「できた」と「一部できた」を合わせたら96％ですからね。
通級で、子どもの96％が「学級で目標を実行できた」と答える指導パーツを、あなたは知っていますか？

ごほうびは、ほとんど使っていません

以前は、シールやポイントなどのごほうびを使っていた時期もありました。
今は、ほとんど使っていません。
ごほうびがなくても、子どもたちは実行すると分かったからです。
ウソみたいでしょ？
ホントなんだよ笑

取組に、名前を付ける

ある程度目標を継続して実行できるようになってきたら、取組に名前を付けることがあります。
「お話」だった名前を、「〇〇作戦」「〇〇プロジェクト」みたいにする、ということです。
子どもがいくつもアイデアを出すこともあれば、考えた末に「思いつきません」と言う子もいます。
その時は、私がアイデアをいくつか提案します。

名前を付けると、子どもはより主体的になります。
なんでか分かりますか？
なぜなら、自分で付けた名前だからです。

目標は「がんばる」ではなく、行動で決める

子どもに目標を聞くと、最初はだいたいこう言います。
「勉強をがんばる」
「〇〇しない」
悪くない。
悪くないんですよ、意欲としては。
でも、目標になってない。

こんな感じで返しています😁
子どもも笑ってますね笑

「頑張る」も「〇〇しない」も、何をするのかが分かりません。
だから、実行できたかどうかを子どもが適切に振り返れない。
適切に振り返れないと、実行できたのか／できなかったのか、が曖昧になる。
曖昧になると、学級での行動変容は見られにくくなります。

だから、「頑張るために、あなたはどう行動するの？」とか、「〇〇しないために、あなたは何に気をつけようと思ってるの？」と尋ねます。
そうやって、行動の目標にしていきます。

実際の目標は、例えばこんな感じです。

• 質問がある時は、だまって手を挙げる
• 思いついたことやツッコミは、心の中で言う
• 運動会：姿勢よく「気をつけ」をし、止まり続ける
• 運動会：〇〇さんの手を見続けて、バトンを渡す
• 学習発表会：〇〇先生の目を見続ける　など

この記事を書くにあたり、3年分ではありますが、板書を見返してみました。
子どもが設定した目標は、1,400個以上。
そのうち、「がんばる」という言葉が入った目標は0個。
そう、0個。
自分でもビビる笑
そのくらい、行動の目標にすることは重要なんですね。

とはいえ、通級担当としては、ここが一番つまずくところだと私は考えています。
「〇〇しない」「一生懸命やる」を、その子の実態に合った行動目標に変えられない。
難しいんだよ〜これが💦
あなたもきっとつまずくと思うよ😓
（※行動の目標の立て方は、次回の㉟で詳しく書く予定です☝️）

行事と、めちゃくちゃ相性がいい

「お話」は、行事とめちゃくちゃ相性がいいです。
数字としても、相性の良さがはっきり出ました。

• 行事の目標（計404個）…「○＝できた」と評価したのが79%
• 学級の目標（計95個）…「○＝できた」と評価したのが43%

なぜか？
行事は、PDCAがしやすいからです。
枠組みが比較的しっかりしていて、子どもも見通しを持ちやすい。
そして、私自身が子どもを直接観察しやすい。

一方で、学級の目標は「一部できた（△）」が多くなります。
95個のうち51個が△（△〜○を含む）で、×は3個だけでした。
なんでなんだろう？
考え続けてはいるのですが、「これだ！」という自分なりの答えはまだ見つかっていません。
ただ、おそらくは⋯「学級担任の支援の実行具体や、支援のレパートリーの種類、そしてその子との相性が大きく関係しているのではないか」という仮説は持っています。
この点に対しては、これからも探り続けていきたいところです。

行事での「お話」指導の実際は、4本目の㊲で詳しく書く予定です。
（※行事の目標の例は、FRI編④「新奇場面につなげる指導」でも少し紹介しています）

どの子にでもやるわけではありません

「お話」を始められるかどうかの基準として、私は2つ見ています。

なぜ、この2つなのか？
「お話」の指導は、会話のやりとり・会話の積み上げ・理由の説明・「今後どうしたいか」を、子どもが言えないと成立しにくいからです。

まだそのレベルに届いていない子には、別の指導パーツから入ります。

• 「言葉」で、語彙を増やす
• 「おしゃべり」で、会話のやりとりや、質問に正対した内容を話す
• 「よく聞こう」で、会話や指示に注意を向けたり、記憶したりする

行事から始めるか、学級から始めるかも、決めていません。
いーーーーーーっつも言っていますが、その子の実態によります。

うまくいかなかった子もいます

知的発達に遅れはない。
通級ではやりとりが成立して、目標もばっちり決められる。
でも、学級では全然、もしくはなかなか目標を実行できない。
そういう子が、何人かいました。

理由を尋ねる。
対処を一緒に考える。
担任と要因を検討して、学級での支援を考える。
保護者への伝え方を考える。
本人を強めに指導する。
時には、担任が叱ることもありました。

どれも、その時は・少しは効いたのかな、とは思います。
でも、目標を実行し続けられたかというと、そうではありませんでした。
そして、その要因は明確にできませんでした。

変化のサイン──主体性・明るさ・素直さ

「お話」を続けた子に見えてくる変化は、3つです。

「2️⃣明るさ」は、子どもが「学校楽しい」「友だち好き」ということ。
「3️⃣素直さ」は、教師の側から見れば「言うことを聞ける」ということ。

そして、明るさや素直さが増してくると、「1️⃣主体性」につながります。
子どもが学級や学校で、楽しく過ごせていること。
前向きで、笑顔が多くて、誰が見ても「良い感じで、よく頑張ってるね」という状態。
「お話」は、ここを目指す指導かなと思っています。

目標が減っていって、終わる

○が何回か続いたら、本人に尋ねます。
「この目標、今では結構当たり前に実行できるようになってきたね」
「どうする？このままもうしばらく続ける？それとも『クリア！』にする？」

学級適応が進んでいれば、あえて次の目標は決めません。
目標の数を、減らしていきます。
そして目標がなくなったら、「お話」の時間もなくなります。
それでいいんです☝️

よくある質問（FAQ）

Q. ごほうびは使わないのですか？

はい。
今はほとんど使っていません。
ごほうびがなくても、自分で決めた目標なら、子どもたちは実行するからです。

Q. 子どもが「全部○」と言いませんか？

言います笑
特に、「お話」の指導を開始して間もない頃は、よく言います笑
だから、担任に確認しておくことが重要なんです。
子どもは○、担任は△。
そんな時は、「あなたのことをクラスで一番見ておられる〇〇先生は、△と言っておられます。この意見について、あなたはどう思う？」と尋ねます。
詳しくは、3本目の㊱で書く予定です。

Q. 何年生からできますか？

学年では決めていません。
見ているのは、会話のやりとりができるか、質問に正対して答えられるか、です。
たとえ1年生であっても、何人も指導してきました。

まとめ

• 「お話」は、学級で実行する目標を、子どもが自分で決めて、実行して、振り返る指導。
  主体性を高めるために、かなり効果的
• 人から言われた行動では、学級適応は高まりにくい。
  自分で決めたから、実行する
• 目標は「がんばる」ではなく、行動で決める
• 行事と相性がいい。
  始める前に、会話のやりとりができるかを見る

次回の㉟では、「お話」の目標の立て方を書きます。
1回目に、何を聞くのか。
「頑張る」「〇〇しない」を、どう行動に変えるのか。
少しでも分かりやすく伝えられたらなぁと考えています。

「お話」の指導は難しい。
難しい指導を、こうやってブログで書くことは、もっと難しい笑
でも、諦めない！
通級担当である「あなた」のために、少しでも役立ってほしいから。
私も頑張ります。

大丈夫！
一緒に頑張っていきましょう😊

📚 関連記事

• 前回（よく聞こう）→「通級の「よく聞こう」指導｜「聞く力が弱い」を4つに分ける【実際の指導編㉝】」
• 行事の目標の例 →「新奇場面が苦手な子への通級指導｜初めての行事や役割に備える目標づくり【FRI編④】」
• 45分の組み立て →「通級の指導内容と45分の組み立て方｜指導を“パーツ”で並べる【実際の指導編②】」
• 会話のやりとりから →「通級の「おしゃべり」指導①｜単語で終わる・話が広がらない子に、まずワークシート【実際の指導編㉓】」
• シリーズの全体像 →「通級の「実際の指導」とは？ 「どう教えるか？」の全体像【実際の指導編・完全ガイド】」